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Les enfants en bas âge habitent un autre monde que le nôtre
vendredi 6 mars 2026, par ,
Physiquement comme mentalement, les enfants en bas âge habitent un autre monde que le nôtre. Pas étonnant qu’ils nous choquent souvent !
Les enfants en bas âge n’ont pas le sens de la propriété privée capitaliste, du respect des règles de la société capitaliste, du monde du fric, des règles de l’exploitation de l’’homme, du mépris des femmes, des noirs, des gens différents, etc. Et ce n’est encore qu’un tout petit bout des grandes différences entre le monde dans le cerveau comparé entre petit enfant et adulte.
Le petit enfant n’a pas les mêmes émotions que nous, il ne voit pas les dangers ni les plaisirs comme nous, il n’a pas d’interdits, il ne compatit à la douleur des autres, il ne comprend pas que ses proches aient une vie bien à eux, il ne croit pas que son voisinage ait d’autres buts que de le servir, il ne sait pas qu’il faut réfréner sa violence, et parfois il peut choquer profondément les adultes par ses propos et ses actes. Il peut frapper ses parents en considérant que c’est pareil que se frapper lui-même, pour laisser échapper le trop plein de nervosité ou d’anxiété, qu’il est incapable de maîtriser. Il peut être inconscient du mal qu’il fait à autrui ou de la portée des paroles qu’il profère. Il peut refuser de partager et le faire violement ce qui ne veut pas dire qu’il a mauvais caractère ou qu’il est méchant mais qu’il ne peut pas encore maitriser ses imulsions. Ce n’est pas dû à un défaut d’éducation, à un manque d’expérience, à une immaturité ou à des défauts personnels de l’enfant. C’est normal. C’est que son cerveau n’est pas le même que celui d’un adulte ou d’un enfant plus âgé.
La période, vouée selon Mahler à l’individuation, est dominée sur le plan émotionnel par une forte agressivité. “Phase d’opposition”, “crise de négativisme”, “stade sadique-anal”, “terrible twos” : pour une fois, tous les courants de la psychologie s’entendent pour caractériser cette phase du développement par une intense floraison de poussées agressives. Les oscillations ambivalentes caractéristiques du troisième semestre s’estompent au cours du quatrième semestre au profit de la montée en puissance des seuls registres de l’agression, sauf peut-être en cas de répression familiale massive de ces registres, certainement très dommageable d’ailleurs. La troisième année voit en général le sommet de ces mouvements oppositionnels : “non” systématiques, caprices flamboyants, voire, si les adultes n’y mettent pas bon ordre, impulsions agressives récurrentes, physiques ou verbales. Ces mouvements agressifs peuvent éventuellement viser tout enfant ou tout adulte que l’enfant trouve sur son chemin, mais ils visent de préférence les parents, en particulier le parent le plus cher, donc, le plus souvent, la mère. À cet âge, le degré d’agressivité de l’enfant à l’égard d’une personne est systématiquement proportionnel à son degré de son attachement vis-à-vis de cette personne, précisément parce que cette agressivité est le principal moyen par lequel l’enfant tente de se dégager de ses liens d’attachement pour affirmer son individualité et son autonomie.
http://dcalin.fr/cerpe/cerpe09.html
L’état cérébral du tout-petit est très différent de celui qu’il aura à l’âge adulte, il est extrêmement plus réceptif mais est incapable d’analyser ou de trier. Les 1 000 premiers jours : le cerveau du petit enfant fonctionne différemment du cerveau adulte.
Notre cerveau est une machine nourrie par le changement…
Les lois méconnues du cerveau de l’enfant
https://www.teenyzeytoon.fr/5-lois-meconnues-du-cerveau-de-lenfant/
La partie du cortex cérébral qui gère nos comportements sociaux est encore immature…
https://www.teenyzeytoon.fr/5-lois-meconnues-du-cerveau-de-lenfant/
Le cerveau de 1 à 3 ans
L’enfant naît avec un cerveau très immature qui explique : Certaines de ses réactions. Il ne peut pas se « contrôler » et se comporter comme un adulte ; Qu’on ne peut pas lui demander de faire ce que son cerveau n’est pas capable de comprendre.
https://www.google.com/search?client=firefox-b-e&q=immaturit%C3%A9+du+cerveau+du+petit+enfant
Les récentes découvertes sur le développement du cerveau affectif et social nous apprennent qu’une grande partie de cet organe est dévolue aux relations sociales, aux émotions et aux sentiments. De très nombreux circuits et structures cérébrales y participent : le cortex préfrontal, l’amygdale, l’hippocampe, l’insula, l’hypothalamus… Ces avancées majeures nous aident à mieux comprendre l’enfant et nous éclairent sur les conditions nécessaires à son épanouissement.
https://www.cairn.info/revue-l-ecole-des-parents-2017-1-page-40.htm
Afin d’intervenir adéquatement auprès des enfants, l’adulte doit savoir que le cerveau de ces derniers est immature. En effet, le développement du cerveau n’atteint sa maturité qu’à l’âge adulte. Il est donc normal que les enfants aient des comportements explosifs et intenses, car ils n’ont pas encore la capacité de gérer leurs fortes émotions.
Il en est ainsi car le cortex préfrontal, qui est le centre exécutif du cerveau, est la dernière partie du cerveau à se développer. Plus précisément, le cortex préfrontal est la partie du cerveau qui prend les décisions, qui planifie, qui gère les émotions, qui traite le langage, le raisonnement et la mémoire de travail. En sachant que le cortex préfrontal se développe tardivement, l’adulte peut changer sa lunette et voir l’enfant qui s’oppose, qui fait des crises ou qui a des difficultés comportementales comme un enfant qui n’a pas encore les outils pour gérer ses émotions.
Comprendre cela permet à l’adulte de poser des interventions qui sont profitables à l’enfant et à ne pas prendre personnel les comportements de celui-ci. De plus, le cerveau est séparé en deux hémisphères qui sont reliés par le corps calleux.
L’hémisphère droit du cortex préfrontal est davantage relié aux interactions sociales et aux émotions, tandis que l’hémisphère gauche est plutôt relié à la compréhension et au langage. Il est important de savoir qu’il est difficile pour les informations de bien circuler entre les deux hémisphères du lobe frontal étant donné que le corps calleux qui les relie n’est pas encore mature.
Les deux hémisphères fonctionnent de manière indépendante, ce qui fait en sorte que les jeunes enfants ne peuvent traiter qu’une information à la fois. Il n’est donc pas possible pour eux de gérer plus d’une émotion à la fois. Les tempêtes d’émotions qu’ils peuvent vivre ne sont pas des caprices et elles sont causées par l’immaturité de leur cerveau. Les jeunes enfants n’ont pas encore la capacité de se réguler par eux-mêmes. Il est donc important de faire la distinction entre le pouvoir et le vouloir de l’enfant.
https://ecolebranchee.com/mieux-comprendre-cerveau-enfant-pour-intervenir-efficacement/
« Contrairement aux animaux, le petit homme possède fort peu de capacités innées. Il a, en revanche, ce que les animaux n’ont pas : il possède en germe le pouvoir d’assimiler, de recréer, étape par étape, toutes les conquêtes de la civilisation. Un potentiel héréditaire que les personnes (adultes et enfants) de son entourage lui permettront de développer au moment propice de son évolution grâce à une « éducation » et à un apprentissage appropriés. Mais ces possibilités ne pourron s’épanouir qu’à la condition nécessaire et suffisante que l’enfant reste en contact permanent avec un milieu social, car, comme le dit P. Chauchard, « l’homme naît avec un cerveau inachevé et immature, qui n’est riche que de possibilités ; ces possibilités, il va apprendre à les développer en copiant son entourage. »
N’allons cependant pas croire qu’un enfant n’est autre qu’un adulte en petit modèle, un être humain comme vous et moi auquel il ne manquerait que le jugement et la connaissance. La psychologie infantile prouve qu’il s’agit au contraire d’un individu vivant dans un monde à part, avec sa mentalité propre, ses lois psychologiques particulières et son originalité à part entière. Aussi l’adulte ne peut-il y pénétrer : bien que lui-même ait été autrefois un enfant, il ne peut guère opérer de retour en arrière, les souvenirs de son enfance étant illusoires, la restituttion de ce passé s’effectuant dans un mode de pensée propre aux adultes, selon une présentation très confuse.
Mais l’enfance est le stade obligé pour que le nourrisson puisse se transformer un jour en adulte. Elle correspond à un gigantesque travail d’élaboration et de re-création ; c’est une longue phase de préparation, où l’on retrouve les divers stades de développement de l’intelligence humaine, restituant selon toute vraisemblance les étapes successives de l’évolution que nos lointains ancêtres ont dû subir depuis la nuit des temps.
« L’être humain a besoin de cette longue période pour comprendre et assimiler les structures culturelles complexes auxquelles il devra s’adapter. A l’âge adulte, en effet, l’homme a perdu sa plasticité, son « aptitude à devenir » (comme le dit E. Claparède). L’enfant apprend, recrée et innove. Grâce à ces acquisitions, héritage des générations passées, il engendre le progrès. « L’enfance, dit A. Gesell, est conclusion et préface à la fois. » Dans cette période dynamique et d’une extrême richesse, où la croissance se fait dans tous les domaines à la fois, on distingue trois grands stades (que les pédagogues avaient déjà remarqués) : la « première enfance », jusqu’à trois ans, la deuxième enfance, de trois à six ou sept ans, et la troisième enfance, qui se termine à la puberté. Le développement de l’enfant se fait selon un processus de différenciation progressive. Le sevrage est un des premiers faits psychologiques qui lui permettent de se différencier de sa mère et de prendre une meilleure conscience du réel. Avec les progrès enregistrés dans les domaines psychomoteurs (usage de la main, acquisition de la station debout et de la marche) et verbal (mots, phrases), son univers s’élargit, ses intérêts augmentent, sa pensée s’affermit. A trois ans, il découvre sa personnalité, qu’il affirme en employant les pronoms « je » ou « moi » et en s’opposant, sans motif, à autrui. A partir de ce moment, ses acquisitions se font à un rythme de plus en plus rapide ». Mais « la croissance intellectuelle et affective de lêtre humain ne se fait pas régulièrement, selon un modèle linéaire » ; elle « passe par certains stades qui, chaque fois, impliquent un progrès et une nouvelle organisation de l’ensemble. Le développement intellectuel de l’enfant passe, selon Piaget, par cinq étapes bien définies :
« 1- Une pédiode sensi-motrice (qui va de la naissance à deux ans) au cours de laquelle l’enfant forme le concept d’objet à partir de perceptions fragmentaires, et son moi, distinct de l’image des autres.
« 2- Un stade préopératoire (de deux à quatre ans) dominé par une pensée essentiellement égocentrique et anthropomorphique…
« 3- Une époque intuitive (de quatre à sept ans), de réalisation intellectuelle sans raisonnement : l’enfant exécute des actions qu’il est incapable de se représenter clairement en pensée, par exemple transvaser un liquide dans un récipient de forme différente (il croit que le volume change avec la forme).
« 5- Une période des opérations formelles (qui apparaît aux environs de la puberté, entre douze et quatorze ans). La pensée opère dans l’abstrait, forme des hypothèses et les vérifie. » (N. Sillamy). »
Extrait de « Histoire universelle des chiffres » de Georges Ifrah
Ce que les comportements infantiles nous apprennent sur l’être humain
https://www.matierevolution.fr/spip.php?article2488
L’enfant n’est pas un vase vide à remplir, une existence sans signification auquel il faudrait encore donner un sens, un être sans personnalité auquel les parents devraient donner un caractère
https://www.matierevolution.fr/spip.php?article3760
L’enfant et les maths
https://www.matierevolution.fr/spip.php?article7547
L’enfance, le haut lieu de la violence sociale dans la société bourgeoise
https://www.matierevolution.fr/spip.php?article2346
Pour conclure :
Certains prétendent que ce sont seulement quelques individus tarés ou pourris qui exercent des violences sur les enfants et cela est complètement faux : c’est toute la société !
En effet, elle ne fait pas que leur imposer des règles d’adultes mais aussi des règles issues de la division en classes sociales, de la marchandisation des êtres humains et de leur sexualité, de la violence étatique et sociale, du patriarcat, des violences misogynes, du commerce des femmes et des enfants, des guerres et des guerres civiles, de la transformation capitaliste des relations humaines aggravée par l’effondrement du système. Qu’on le veuille ou pas, qu’on fasse ou pas semblant de ne pas le savoir, c’est la société dans sa globalité qui est hostile aux enfants, aussi bien en paroles, en images et en actes.
Cette société leur impose des situations, des images et des paroles qu’ils ne sont pas capables d’assumer et de supporter, que leur cerveau n’imagine même pas.
Pourtant, la même société fait semblant que ce sont les enfants et les jeunes qui sont choquants, agressifs, violents, perturbateurs, méchants !
Lire encore :
https://www.cairn.info/revue-devenir-2007-1-page-47.htm
https://naitreetgrandir.com/fr/etape/1_3_ans/developpement/
https://www.inspq.qc.ca/mieux-vivre/bebe/le-developpement-de-l-enfant/etapes-du-developpement
https://www.cairn.info/revue-l-ecole-des-parents-2017-1-page-40.htm